化学用语复习课一课两讲反思(叶广丽)

来源:未知 发布者:admin 时间:2011-12-30 18:07 浏览:

 

化学用语复习课一课两讲反思
叶广丽
多年的教学经验告诉我们,上好一节课不容易,一节无论怎样精心准备的课也不可能做到面面俱到。如何在教学常规中突破自己,怎样才能让自己的课做到一课一特色,课课有特色,这是身为人师时刻追求的一种境界。
1989年波斯纳提出个体成长的公式为:
     经验 + 反思 = 成长
    他认为没有反思的经验是狭隘的经验,最多只能形成肤浅的知识。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学中各方面存在的问题。
    我国学者熊川武教授认为:“反思性教学”是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工作等方面具体问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。
“示范—实践”模式
化学作为理科教学,在培养学生达到一定认知目标的过程中,要让学生手脑并用掌握一定的技能。化学用语是重要的基础知识,是一种国际科技语言,是化学的入门和工具,是化学学习领域中三个世界中“符号世界”,它贯穿教材的始终。要求书写规范正确,需要老师手把手的教,严格把关。而化学用语学习,有别于其他知识与能力为主的教学,其主要目的是为了达到相应的技能目标,提高化学质量。
结构程序:
创设情景    展示主题    铺垫    训练强化
教学方法:讲解、讨论、提问、练习。
把元素符号简要归纳后课堂讨论练习,练习要有梯度有拓展,边讲边练,讲练结合。其它离子符号、化学式、化合价、化学方程式知识点也是同样操作。整个课堂老师要身兼多职:组织、引导、讲解、辅导。
特点:常态下的课,是平实的课、易操作、易控制、易按预先设计完成目标、但学生被动参与,思考少,积极性不高。
老师就是“导游”
学生就是“游客”
知识点就是“景点”
  自学辅导模式学习并非等同于自学,它是学生具备一定自学能力的基础上调动学生学习的主观能动性。是以激发学生的学习兴趣为前提,从学生的实际需要出发,教师进行导学,学生主动参与,选择自己喜欢的学习方法和方式来进行学习的一种形式。
利用概念图帮助学生建构知识 提高学生原认知水平;利用概念图来诊断 促进学生自省纠错;运用合作研究模式 突破化学方程式教学传统复习化学方程式部分,虽然教师较系统地整理了四大反应类型,但学生思考、动手的时间少,学生学习的主动性未调动起来,学生对置换反应、复分解反应两个难点无法突破,采用合作研究模式,可以有效地解决以上的不足。
合理分组 明确任务把全班学生分成多个小组,每一小组复习整理一种反应类型(或其它反应),要求小组内每个成员都要自己动手写出有关的化学方程式,然后由小组组长整理汇报本组的研究成果,采用竞赛方式对各小组组长所整理的化学方程式进行订正、补充。
特点:学生不再是接受的“容器”,而是可点燃的“火把”。
学生不再是“配角”,而是学习的“主体”
不再是机械训练,而是注重获取新知识的能力
不是教师在表演,而是学生在交流与合作
不再过于注重知识的传递,而是注重学会学习
不再过于重视书本,而是注重联系学生生活
    新课程使教学过程中灵活性增强了,课程内容的综合性、弹性加大,教材、教参为教师留有的余地加大,教师可以根据教学需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,
    传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富,应当继续继承和发扬。切忌纠往过正。
为适应新课程的需要,我们还必须具备搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。