巧用《歨辇图》达成三维目标(林翠媚)

来源:未知 发布者:admin 时间:2011-12-30 18:06 浏览:

 

巧用《歨辇图》达成三维目标
林翠媚
基础教育课程改革提出了三维目标,这也是我们开展有效教学必须遵循的标尺。历史教学活动绝不是把知识堆砌于学生的头脑中,而是为学生建立必要的知识架构,通过对知识的解读来渗透学法,在教学过程中提升学生良好的人文素养。上述目标都达成了,自然会为学生今后的学习提供支持,这样的历史教学活动才算是有效教学。下面以《和同为一家》一课为例谈谈自己的一些做法。一般情况下,老师在上这节课时,都会用到《歨辇图》,但大多数只是简单的提到:它描绘的是唐太宗接见松赞干布派来的使者禄东赞的历史场景,是唐与吐蕃友好交往的见证。而我在上这课之前找了不少资料,充分发掘图片所包含的内容,在堂上多次运用。
第一次运用:歨辇是古代用人力抬代替行走的一种交通工具。请同学们找一找在这幅图中哪一位是松赞干布派来的使者?课堂马上沸腾起来,有的说是第一位,有的说是中间的那位,接着我问“你是怎样判断的,有何依据?”,同学们分别从人物长相、衣服颜色、头饰特点、服装特色等方面去观察和讨论,最后判断出中间那位是禄东赞,因为他的穿着比较紧身,吐蕃是游牧民族,长期在马背上生活,这种款式衣服适合骑马。在这个环节,学生掌握了从图片中读取有效信息的方法,初步感悟历史是需要证据说话的。
第二次运用:让我们从服装的角度来看看是否可以总结出唐朝的服装具有什么特点?学生回答“比较宽松、色彩丰富”。其实同学们可以看到唐装和唐朝的服装并不是一回事,那么为什么外国人喜欢把我们的服装称为唐装呢?而且把我们中国人集中居住的地方称为唐人街呢?通过聚焦服装这一细节,引出唐装和唐人街的话题,使学生感受到唐朝的影响力,并为唐朝领先于当时的世界而自豪。
第三次运用:关于《歨辇图》的真伪,网上有一些争论,请同学们查找网络、书籍等各方面资料,进一步梳理《歨辇图》的真假说,看看大家都说了什么?他们为什么这么说?你觉得哪一种说法比较合理,为什么?通过这一拓展活动,让学生去求真求实,并引导学生去搜寻、辨别、利用网络信息。
由始至终,我都没有用文字去叙述课堂教学的三维目标,可通过几次巧用《歨辇图》,使学生沐浴在一个有着过程与方法体验和情感价值观孕育的“唐蕃友好交往”历史事件的教与学的课堂中。
我认为,在平时的课堂教学中,课堂的活跃与否,不在形式上有多热闹,而在于学生思维上的参与度。在课堂上,有外在的热闹而没有思维是胡闹,有思维不是有效的思维是瞎闹。我们可以充分开发和利用教材资源,让学生的内心世界、思维和情感动起来,从而有效地达成三维目标。同时,情感价值观的达成不是靠说教,而一定是瓜熟蒂落、水到渠成地自然生成的。
新课程三维目标是一个不可分割、相互交融的有机整体。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体,只有以关乎人生,关注人的成长的意义进行历史教学,才是历史教育的终极目标,而这样的历史教育才是真正有效的历史教育。